Un’attenzione in più per chi ne ha bisogno. Sono molti gli alunni che presentano disturbi specifici dell’apprendimento (Dsa)

Scaldati i motori, la scuola si prepara a pianificare le proprie attività curriculari ed extra e ad accogliere tutti gli alunni con la raccomandazione e l’urgenza di prestare attenzione ai diversi stili di apprendimento. In maniera specifica, da qualche anno a questa parte, con l’adozione di metodologie didattiche innovative e di strategie più centrate sui bisogni formativi dei singoli allievi.

Il cammino da compiere, però, è ancora lungo, perché permane una discreta resistenza soprattutto da parte dei docenti più legati alla “tradizione” e diffidenti nei confronti delle nuove metodologie. I sostenitori della lezione frontale e della collaudata terna “spiegazione-compiti-interrogazione” sono ancora molti. Le classi però sono sempre più variegate e presentano criticità che possono essere colmate soltanto attraverso pratiche didattiche personalizzate e laboratoriali. Anche gli stili di vita sono cambiati all’interno dei nuclei familiari e c’è bisogno di mettere a frutto il più possibile le ore che gli studenti trascorrono all’interno degli edifici scolastici, facendo in modo che l’apprendimento avvenga in maniera attiva e dinamica. Diventa fondamentale, pertanto, non perdere di vista la motivazione e l’autostima di giovani e giovanissimi, ingredienti preziosi per la realizzazione del futuro successo formativo di ciascuno di essi.

Un capitolo particolarmente rilevante è quello degli alunni che presentano disturbi specifici dell’apprendimento (Dsa). A partire dal 2010, con la pubblicazione della legge 170, la dislessia, la disortografia, la disgrafia e la discalculia sono stati riconosciuti ufficialmente come fragilità nel percorso di istruzione e formazione e hanno trovato riscontro nei piani didattici personalizzati (Pdp), che i consigli di classe hanno messo in atto a tutela degli studenti in difficoltà.

Tra l’altro, negli ultimi dieci anni le diagnosi Dsa sono aumentate sensibilmente, anche perché la pubblicazione della Legge 170 ha contribuito a capillarizzare il censimento di questi disturbi. I docenti hanno partecipato a corsi di formazione e anche le famiglie sono state informate dell’esistenza di queste specifiche difficoltà che possono interessare la popolazione studentesca.

I dati più recenti, raccolti dal Ministero dell’Istruzione circa la diffusione dei Dsa, risalgono a un focus del 2022. Tra gli anni scolastici 2019/2020 e il 2020/2021, gli alunni cui è stato diagnosticato un disturbo d’apprendimento si sono attestati rispettivamente a 318.678 e 326.548 unità, che tradotte in percentuale ammontano al 5,3% e al 5,4% del numero complessivo dei frequentanti. Si tratta di alunni delle classi terza, quarta e quinta della primaria (le diagnosi, infatti non sono attendibili se eseguite nel primo biennio della scuola elementare) e di tutte le classi della scuola secondaria di I e di II grado in possesso di certificazione di DSA ai sensi della Legge 170/2010. In particolare, nell’anno scolastico 2020/2021, 198.128 alunni presentavano dislessia, 99.769 disgrafia, 117.849 disortografia e 108.577 discalculia.

Il focus del Ministero ha evidenziato anche che le certificazioni dei disturbi specifici riguardano in misura maggiore le regioni del Nord Ovest d’Italia (7,9%). Per le regioni del Mezzogiorno il numero di diagnosi pare invece estremamente più contenuto (2,8%). Il dato non è da interpretare, però, come il segnale di una maggiore presenza di Dsa a Nord-Ovest, ma verosimilmente i numeri indicano una più spiccata tendenza alla prevenzione e al monitoraggio degli studenti in questi territori.

Negli ultimi sei anni in Italia le diagnosi sono più che raddoppiate. Questo incremento va di pari passo con l’aumento del censimento di tutti i deficit dell’area del neurosviluppo come i disturbi dello spettro dell’autismo, il disturbo da deficit di attenzione e iperattività (Adhd), la sindrome di Tourette. Anche il periodo del Covid e le pratiche della didattica digitale a distanza hanno contribuito a evidenziare le difficoltà nei processi di apprendimento di alcuni allievi. A seguito di questa notevole incidenza del fenomeno molte scuole stanno concentrando l’attenzione sui fattori di rischio predittivi di futuri disturbi di apprendimento e avviato pratiche diagnostiche.

Le forze in campo sono, dunque, molteplici e tutte tese a costruire ambienti di apprendimenti accoglienti e calati sulle reali potenzialità dei giovani discenti.